pep小学英语电子课本 三年级至六年级全套版绿色破解版

pep小学英语是人民教育出版社与加拿大Lingo Media国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材，该教材共8册，每学期一册，供小学3～6年级的学生使用。其教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。这里小编带来的是pep小学英语电子课本下载，包括了三年级至六年级全套教材，同时包括了相应的视频教学，欢迎广大师生免费下载。

基本介绍

pep小学英语是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的，本套教材的设计与编写体现了对传统外语教学思想的继承和发展。在比较、分析和研究多种国内外小学英语教材的基础上，取其精华，博采众长，形成了本套教材特有的编写体系。同时，结合我国小学英语教学的实际和第二语言习得、教学法及建构主义的相关理论．构建适合我国小学英语教育基本状况的教学模式和方法。本教材编写的总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务，即：话题——功能——结构——任务。一．第二语言习得理论之“输入理论”与本教材语言活动设计的关系根据儿童语言认知的特征，在他们语言和认知水平不高的阶段应该坚持听力领先．整体感知的原则。当遇到不能理解的语言时，儿童需要不断重复输入，把这些语言当作一个整体来记忆，同时记住引发这些语言出现的情境刺激。因此，语言教师要关注输入，尽可能提供大量真实有趣并且发音标准的视觉和听觉材料。要扩大输入量，是否只要是英语的视听材料都可以拿来给学生们使用呢?答案是否定的。Krastlen的语言输入假设认为：1）输入的语言信息应该略高于现有的理解水平。2）可理解的内容是必要的，但也是不够的。3）“输入”要成为“理解”需要语境和非言语线索的帮助。4）学习者输出并不能直接导致习得，“说”是习得的结果而非原因。基于以上理论思考，本套教材采用多种感官参与的游戏活动，如Let's do，Let's sing／chant，Story time等，让学生在愉悦的感官刺激中多听、多看、多说，进而达到自然扩大语言输入量的目的。同时，编者特意将Let's do等活动划归为辅助板块内容，不要求学生掌握，以控制学生的语言输出量，减轻教与学的负担。以三年级上册第一单元为例，核心板块Let's learn和Let's talk加上辅助板块共计八页，语言量较大，但要求学生掌握并输出的语言仅限于核心板块内容，共计10个单词，2组句子。师生能较轻松地完成本单元的学习任务。二．任务型教学法与本教材的关系“任务型语言教学”（Task-based Language Teaching：TBLT）是通过给学生布置简单的小任务，如手工制作、询问未知的信息、汇报等来学习语言。任务型语言教学将语言学习和语言运用有机地结合起来。概括地讲就是“在做中学，在用中学”。它与传统的情景教学最大的不同就是，任务型教学不仅包含了情景教学中的有感情朗读，情景对话，设想情景角色扮演等特征性语言交际活动，更具有真实性、生活性、学生发挥空间大的特点。要注意的是任务型语言教学只是一种教学途径，而非具体的方法。本套教材的突出特点之一就是将这条教学途径细化成了众多小任务，融入到学生用书和活动手册当中，方便了广大教师学习这种新途径，并且鼓励大家在实际教学设计中进行创新。根据学生认知水平的差异和新课程标准，本套教材也以四年级为界分为前后两阶段。三、四年级为基础阶段，其板块设计和语言活动主要采用的是符合小学生认知特点的TPR活动和大量生动活泼的语言游戏，其目的是为达到课标的一级目标：能听、说、唱、演、玩。五、六年级不再大量依靠TPR活动，而是通过提高任务型教学活动的复杂程度，增加语篇难度和长度，提高书写和口头表达的要求来实现二级目标。各主要板块在原有的基础上提高要求，达到“四会”，同时增加Let's try，Let's start作为任务前活动用来导入和热身，增加group work和pair work作为任务后活动用来深化语言操练。总之，五、六年级整体强化了任务型活动在语言学习中的主导作用。三．建构主义的学习观与本套教材各板块间的关系1）建构主义学习观的基本观点学习是建构性的，已有知识将影响新知识结构的建立。应该尽量将学习者已有的生活经验同新信息关联起来。学习是主动性的：学生个人的发展是教学的核心。课堂不仅是知识传播的场所，更“应成为充满活力的生命活动过程”让学生全身心参与“做中学”，在“做”中理解、建构新知识结构。学习是合作性的：建构发生在一定的社会情境中。个人通过与其他社会成员（教师、同学、家庭成员、朋友等）相互作用获得关于世界的全面解释。因而学习不仅是学生个人的建构活动，也是学习共同体合作建构的过程。学习是交流性的：互动是知识构建的重要方式。交流是最基本的环节，它是个体意义建构由狭隘走向广阔的过程，是新旧知识体系融汇整合的加速器，也是语言能力和思维能力得以提高的最佳途径。学习是探究性的：新意义建构的过程本身就是一个探究过程，由不同任务组成。通过任务的完成和问题的解决在旧的知识体系中建立新的体系。学习有非智力因素参与（情感体验、自主意识以及自信心）：重视教学过程中学生情感投入对学习效果的影响以及学生情感的发展，而不仅仅是目标的达成。培养学习者的自主学习意识，因为当他们感到可以控制自己的学习过程时学习效果最好。2）建构主义学习观与本套教材教学板块设计的关系pep小学英语教材各个板块的设计都是精心制作，为学生的全面发展量身打造的。

pep小学英语全套教材分析

《pep小学英语》的文化部分内容可分为两个层次，一方面是教材每单元必学的语言材料通过情景设定所渗透出的文化含义，可称为文化“暗线”。这一部分的内容有教学要求，因此多为常见交际用语以及与食品、日常文体活动等话题相关的语言，易教宜学。另一方面，教材设定了专门的文化板块，三年级上、下册名为Culture，四年级上册至六年级下册则拓宽了内容，标题改为Good to know。每单元根据话题的不同设定了相应的文化内容。从总体来讲，三年级侧重于中外节日、国家、国旗等；四年级侧重于礼貌用语；五六年级范围更宽，主要侧重于语言文化内容。这部分文化内容在教学上未作要求，是选学内容，因此可以安排语言表述较为复杂并有理解难度的内容，供有兴趣的学生拓展知识面、了解中西文化信息使用，这样的处理不会增加课堂语言教学的负担和难度，充分凸现了教材的教学性优先的原则。 pep小学英语教材通过情景设定所呈现的文化内容主要包括：交际当中的称谓语、问候语和告别语；对赞扬、请求等做出适当反应；文娱和体育活动；最常见的饮料和食品的名称；主要英语国家的首都和国旗等。 教材每个册次文化板块所呈现的内容如下： 第一册（三上）：教师节、万圣节、CAN/PRC/USA/UK的国旗、China/Canada/USA/Australia的标志性动物、摆餐具如刀叉的位置、幸运数字； 第二册（三下）：妇女节、中西餐的餐具、复活节、打包的说法、儿童节、出口/入口/洗手间的说法； 第三册（四上）：表感谢/请别人先走/借光的表达法、中国造纸术、收到礼物致谢、西方的房舍、甜点的品种、爸爸妈妈的说法； 第四册（四下）：学校规则、各国著名城市/标志性建筑/时差、汉语中的外来语、摄氏与华氏温度的表达法、衣服大小号/不同国家鞋子大小号的表达法、三条有关动物的英语谚语； 第五册（五上）：交际当中的称谓、母亲节/父亲节/感恩节的日期、中国传统食品、家务劳动与注意事项、4种房屋、熊猫的习性； 第六册（五下）：健康生活习惯、中国与澳大利亚的季节差异、中国农历年的属相、4国急救电话、考拉和袋鼠的生活习性、野外活动必备； 第七册（六上）：6项交通标志、外国地图及图例、文字记载方式的变迁、写信封的格式、职业词中隐藏的性别、装水的瓶子因冷胀裂的原因； 第八册（六下）：西方常见的长度和重量单位、情绪表达与颜色、禁止垂钓/游泳/大小便的公共标识、使用照相机拍照的步骤。